读后感4:培养长时记忆

2018-10-23 09:17 来源:mg花花公子大奖视频 作者:吴红枚 点击:1650 次

作为一名外语教师,我经常听到学生抱怨英语单词、句型和课文很难记忆,记得慢忘得快,头天晚上全记住了,一觉醒来忘得精光;考试前全记得,考完试全打包还给老师。我想这恐怕是外语老师们听到最多的共同抱怨,道出了学生们的心声和真实的苦闷。毫不夸张地说,对英语语言知识的记忆这项工作严重影响了学生学习英语的热情和幸福感,打击了他们的学习积极性。这确实是一个两难的命题。众所周知,语言的学习和掌握很大程度上依赖于大量的语义记忆,因此那些具有强烈的记忆愿望和动机,有很好的记忆力的学生在学习语言方面比较占优势。作为老师,我们要时刻铭记“有教无类”,即便面对的是一群记忆力很差的学生,我们也要想办法通过教学去帮助他们提高语义记忆。所以唐娜•沃克•泰勒斯通的《提升教学能力的10项策略:运用脑科学和学习科学促进学生学习》 (Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies)的第四章“如何培养学生的长时记忆”,光标题就足够吸引我。我期待这位有着三十年教龄的美国资深教师能介绍一些关于记忆的理论和最新的研究成果,详细介绍一下记忆的分类及其特点,并结合各类记忆的特点提出一些有效的教学策略。

本章一开始,作者提到了短时记忆和长时记忆,这两个心理学术语是19世纪美国心理学家威廉·詹姆斯(William James)最早提出的。 但接下来作者更多运用的是1995年加拿大认知心理学家恩德•托尔文(Endel Tulving)提出的SPI记忆理论。SPI是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)的简写。SPI理论认为,记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的。根据记忆研究中已有的成果,该理论假定,存在五种主要的记忆或记忆系统:程序记忆系统,知觉表征系统,语义记忆系统,初级记忆系统和情景记忆系统。本书作者重点探讨了两种长时记忆:语义记忆和情节记忆,还简单涉及了感觉记忆和反射记忆。接下来我想重点谈谈对语义记忆的理解。

作者对语义记忆的定义是:语义记忆保存通过文字符号和抽象物所获得的信息。作者提到了语义记忆的两个钩子,即语义记忆的相关性和由先验知识或经验形式形成的模式,并引用索萨(Sousa)的观点,认为相关性是更重要的。接着作者提出了九项促进语义记忆的策略,因为内容比较繁多,在此就不赘述,我只说说对这九项策略的看法。

对于作者提出的这九项策略,我只对其中的通过提供思维导图、使用助记符或故事将信息编织在记忆中、开展同伴教学来促进语义记忆这三项策略能有共鸣,对其他的策略没有太多的感同身受。总体我认为作者在论述这九项策略时,应结合具体案例,这样才能让读者印象深刻并更好地理解、掌握这些策略。或许是由于文化的差异,我对作者提到有些策略甚至颇为不解,比如把教室布置得反映出正在教的单元,帮助学生在获取信息时基于视觉效果对信息进行分类;再比如通过戴帽子或使用象征物来帮助学生记忆等,这些方法纯粹得靠想象去建构。

我也在网上搜索了其它一些教师如何通过教学帮助学生提高语义记忆的方法,不妨也列举出来:

方法1:利用语义记忆的网络性特点,综合信息,在信息间建立起网络关系,增强记忆,简言之,就是利用图式来增强学生的语义记忆。我想这种方法是不是与作者所推荐的构建思维导图,或者是用编造有情节的故事来加强记忆这些方法有异曲同工之妙呢?

方法2:针对很多时候我们对概念、解释等记不牢靠,可以通过与长时记忆的互动方法加深记忆,综合运用视觉、听觉、动觉、触觉等多种感知参与记忆,注重脑的各部位协调合作,共同加深记忆。比方说学习物理的“磁通量”这一概念,模拟出一个动态的可视化的磁通量画面将有助于学生理解并牢记这一概念。因为通过变抽象的概念为具体的模式,能促使学生通过视、听等感知觉器官先去感知,建立初级记忆,再通过练习及复习等强化方式去加强概念的记忆。类似的观点本书作者实际上在增强感觉记忆的策略里面也提到过,比方说让学生通过角色扮演、表演戏剧、齐声朗诵、开展实践活动、组织辩论以及开展小组活动等方式来增强感觉记忆。感觉记忆属于初级记忆或者说短时记忆,感觉记忆可以为发展到语义记忆(长时记忆)而服务。

方法3:要重视无意识的内隐记忆的运用。内隐记忆所对应的学习状态称为内隐学习。内隐学习最大的特点也是吸引众多学者研究的特点便是其“自动的无意识性”,并且这种无意识下的记忆还具有“强有力性”。长时记忆中有很多记忆是在你无意识下内隐学习得到的。 就像记忆英文单词,我们经常会跟学生强调“随时随地学单词”,“有空就瞄一眼”,自然而然就记住一些单词了,这种自然而然的结果便是“内隐学习”的应用。

方法4:重视情绪对记忆的影响。众所周知,情绪对于记忆的影响非常明显,积极的情绪有利于记忆,消极的情绪阻碍记忆。这也解释了学生对自己喜欢的学习内容理解、接受起来更加容易,更容易记住,而对自己不感兴趣的科目却很难掌握。所以教师应设法增强教学内容的趣味性,吸引学生,让他们对所学知识感兴趣,激发他们学习时积极的情绪体验,增强记忆效果,帮助他们最终掌握知识。

最后,回到开篇所提及的外语学习中很多学生会遭遇的记忆难题上来。我觉得外语老师首先要认识到,在外语学习过程中,记忆是一项对学生而言极其重要、不可或缺的技能,我们有义务在传授学生知识的同时帮助其发展记忆技能,可以通过增强课程的趣味性,综合运用多项感官器官的参与,传授其记忆策略等方法。

最后,让我们充分重视记忆的作用,让我们牢记英国16世纪诗人菲利普·锡德尼的名言:记忆是知识的唯一管库人。

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